{"id":9558,"date":"2020-10-18T21:46:04","date_gmt":"2020-10-19T00:46:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cvi-rio.org.br\/site\/?p=9558"},"modified":"2020-10-18T21:46:04","modified_gmt":"2020-10-19T00:46:04","slug":"estimulo-para-socializacao-o-que-os-professores-podem-fazer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cvi-rio.org.br\/site\/estimulo-para-socializacao-o-que-os-professores-podem-fazer\/","title":{"rendered":"Est\u00edmulo para socializa\u00e7\u00e3o. O que os professores podem fazer?"},"content":{"rendered":"

\"estinulosOuvimos as pessoas dizerem: qual o problema daquele menino? Ele n\u00e3o se interessa pelas outras crian\u00e7as. Seria mais acertado dizer que ele n\u00e3o compreende o comportamento das outras crian\u00e7as, o que elas pensam ou sentem, nem o que significa ser um parceiro social. Uma coisa \u00e9 n\u00e3o compreender os outros e n\u00e3o ter habilidade para interagir com eles e outra \u00e9 n\u00e3o ter interesse social.\u00a0<\/span><\/p>\n

A maioria das crian\u00e7as com Transtorno do Espectro Autista (T.E.A) prefere ficar no mesmo c\u00f4modo em que est\u00e1 seu cuidador principal. Se a m\u00e3e ou o pai vai para outro lugar, a crian\u00e7a geralmente a segue em poucos segundos. Se o irm\u00e3o ou a irm\u00e3 est\u00e1 sentado no ch\u00e3o brincando com objetos, a crian\u00e7a com T.E.A talvez se sente distante e se ocupe da mesma brincadeira, mas pare\u00e7a desinteressada do que o irm\u00e3o ou a irm\u00e3 est\u00e1 fazendo. Se o irm\u00e3o ri ou emite um som em comum, a crian\u00e7a talvez olhe para ver o que est\u00e1 acontecendo, mas logo volta para a brincadeira solit\u00e1ria\u00a0<\/span><\/p>\n

O problema \u00e9 que a crian\u00e7a com T.E,A n\u00e3o tem consci\u00eancia dos sinais sociais nem as habilidades necess\u00e1rias para estabelecer e manter intera\u00e7\u00f5es sociais. Nossa tarefa como adultos afetuosos \u00e9 aproveitar os interesses dela para ensinar as habilidades necess\u00e1rias para que ela possa interagir de maneira significativa com familiares e colegas e desenvolver relacionamentos com eles.<\/span><\/p>\n

A observa\u00e7\u00e3o do outro<\/b><\/p>\n

Para as crian\u00e7as com T.E.A, observar outra crian\u00e7a brincando \u00e9 como tentar entender o comportamento de um ser de outro planeta. As crian\u00e7as dentro do espectro geralmente s\u00e3o fascinadss pelas atividades de seus pares, mas n\u00e3o tem a menor ideia do que fazer com elas. Mais ou menos aos tr\u00eas anos, praticamente todas as crian\u00e7as j\u00e1 fazem brincadeiras paralelas: elas se sentam no ch\u00e3o, constroem com blocos de montar ou brincam com bonecos prestando um m\u00ednimo de aten\u00e7\u00e3o na crian\u00e7a que est\u00e1 ao lado. Geralmente conversam consigo mesmas descrevendo as pr\u00f3prias a\u00e7\u00f5es ou fazendo a voz do personagem com qual estejam brincando, como a boneca m\u00e3e, por exemplo. Entre os tr\u00eas e os quatro anos, geralmente come\u00e7am a se interessar pelo que as outras est\u00e3o fazendo e tentam envolver outra crian\u00e7a na brincadeira, isso raramente acontece com crian\u00e7as com T.E.A. Muitos pr\u00e9-escolares com autismo continuam a demonstrar interesse limitado em brincadeiras interativas, e quando tentam interagir, a abordagem \u00e9 frequentemente impr\u00f3pria e rejeitada pelos colegas.<\/span><\/p>\n

Demonstra\u00e7\u00f5es de afeto inadequados<\/b><\/p>\n

Davi, de quatro anos, passa tr\u00eas tardes por semana numa pr\u00e9-escola regular. Ele tem autismo, alto n\u00edvel funcional e passou por dois anos de terapia comportamental intensiva precoce em casa. Tem um vocabul\u00e1rio verbal significativo, funciona bem na maioria das situa\u00e7\u00f5es cotidianas e raramente tem acessos de raiva, mas n\u00e3o tem compreens\u00e3o social.\u00a0<\/span><\/p>\n

Fica de p\u00e9 observando atentamente duas outras crian\u00e7as brincarem. Parece querer se juntar a elas, mas n\u00e3o sabe o que fazer. Aproxima-se de Gina, uma menina de 3 anos de sua turma e coloca o carrinho de brinquedo que est\u00e1 segurando no alto da cabe\u00e7a dela. Ela se afasta e diz: N\u00c3O. O carrinho cai no ch\u00e3o fazendo barulho, Davi se afasta com uma express\u00e3o confusa no rosto e come\u00e7a a chorar. Sua demonstra\u00e7\u00e3o de afeto inadequado vai fazer com que Gina provavelmente, n\u00e3o queira brincar com ele no futuro, e esse insucesso vai desestimul\u00e1-lo tentar outra vez.<\/span><\/p>\n

Aten\u00e7\u00e3o compartilhada, imita\u00e7\u00e3o e apresenta\u00e7\u00e3o oral\u00a0<\/b><\/p>\n

Aprender a observar o que os outros est\u00e3o fazendo e imit\u00e1-los \u00e9 uma das primeiras etapas do processo de socializa\u00e7\u00e3o de pr\u00e9-escolares. Aprender a olhar para o outro e a se concentrar nos olhos dele indica que a crian\u00e7a est\u00e1 prestando aten\u00e7\u00e3o na outra pessoa.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00c9 prov\u00e1vel que as demais crian\u00e7as aceitem um colega com autismo em suas brincadeiras se ele se envolver na mesma atividade em que os amiguinhos est\u00e3o envolvidos ou em uma atividade semelhante. Observar os outros faz parte do processo de se interessar por eles. A aten\u00e7\u00e3o compartilhada diz respeito a prestar aten\u00e7\u00e3o no mesmo est\u00edmulo em que a outra pessoa est\u00e1 prestando: um passarinho voando do lado de fora, a bola quicando pela sala ou atividade que outra crian\u00e7a realiza, se Davi mostrar para as outras crian\u00e7as que est\u00e1 interessado nelas. \u00c9 mais prov\u00e1vel que elas brinquem com ele.<\/span><\/p>\n

A professora pode se sentar no ch\u00e3o com Davi e deslizar um caminh\u00e3ozinho de brinquedo sobre o tapete, para frente e para tr\u00e1s, dizendo: vamos brincar de carrinho? Depois de observar um pouco, Davi come\u00e7a a empurrar sobre o tapete, para frente e para tr\u00e1s, o carrinho que estava segurando. \u201cMuito bem, Davi!\u201d, pode dizer a professora, acrescentando: estamos brincando de carrinho.<\/span><\/p>\n

Mais tarde, a professora pode falar para Davi: \u201ca Beth est\u00e1 brincando de boneca, olha! Ela est\u00e1 ninando o beb\u00ea\u201d. Davi observa Beth atentamente, mas n\u00e3o sabe o que fazer. Nesse momento, a professora pode dar outra boneca para Davi e dizer apontando para Beth: \u201cDavi, brinque de boneca com a Beth\u201d. Davi se aproxima de Beth, se senta no ch\u00e3o ao lado dela e come\u00e7a a ninar a boneca que est\u00e1 segurando de modo semelhante ao de Beth.<\/span><\/p>\n

Estimular as crian\u00e7as com T.E.A a observar primeiro, e em seguida, indicar por meio das pr\u00f3prias a\u00e7\u00f5es que est\u00e3o interessadas no que as outras est\u00e3o fazendo, imitando-as, ajuda quem tem autismo nos primeiros passos da socializa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Fonte: Conversa Franca sobre Autismo – Guia para pais e educadores<\/span><\/p>\n

#Pratodosverem_ quadrado com fundo ao fundo de uma mulher de cabelos longos pretos, blusa de mangas compridas verde, com duas crian\u00e7as: Uma menina de cabelos pretos longos com um arco azul na cabe\u00e7a, vestido azul-escuro, manuseando uma pe\u00e7a de montar. Do lado esquerdo da mulher, tem um menino de cabelos enrolados no ombro na cor castanho fixado na montagem de uma torre com pe\u00e7as de madeira. A imagem sugere ser uma professora com dois alunos. Do lado esquerdo na parte inferior do post, tem uma tarja laranja transparente com o t\u00edtulo da mat\u00e9ria. Est\u00edmulos para socializa\u00e7\u00e3o. O que os professores podem fazer? Ass.: Keila Motta. Fim da descri\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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